Pembelajaran Hibrid: Model Baru untuk Pembelajaran Masa Depan

 Pembelajaran Hibrid: Model Baru untuk Pembelajaran Masa Depan

Modul 2: Pendahuluan Lanjutan

Untuk beralih ke model pembelajaran hibrida yang dinamis, sekolah dan universitas perlu membangun ketahanan seluruh sistem di lembaga mereka. Tiga strategi yang membantu dalam menciptakan ketahanan tersebut meliputi:

Pengembangan Kapasitas Kolaboratif: Lembaga dapat memanfaatkan teknologi untuk mendukung para pemimpin dan instruktur dalam berkolaborasi satu sama lain saat mereka beralih ke model hibrida.

Standarisasi Platform Digital: Sekolah dan universitas harus memilih alat teknologi yang mengarah pada pengalaman belajar siswa yang kohesif dan menarik dan menstandarkan penerapan alat ini untuk merampingkan komunikasi dan alur kerja. Dengan platform digital standar, siswa dapat dengan cepat menjadi mahir dengan alat dan dapat fokus pada pembelajaran mereka daripada menavigasi teknologi.

Memanfaatkan Platform Digital Terpilih untuk Manajemen Perubahan: Sistem sekolah harus menerapkan platform digital standar mereka untuk mendukung manajemen perubahan di semua pemangku kepentingan dalam sistem mereka.

(Ketahanan dan Transformasi untuk Masa Depan Pembelajaran 5-6)

Microsoft 365 adalah platform digital yang sempurna untuk institusi pendidikan. Microsoft Teams menawarkan hub digital yang fleksibel dan dinamis untuk semua pengajar yang menyederhanakan alur kerja untuk instruktur dan siswa. Selain itu, alat lain di suite Microsoft 365 dapat melayani banyak fungsi dalam sistem pendidikan:

Untuk mempelajari selengkapnya tentang bagaimana Microsoft Teams dapat digunakan dalam lingkungan pembelajaran hibrid, lihat kursus berikut:

Transformasi Pembelajaran dengan Microsoft Teams

Menciptakan lingkungan belajar kolaboratif dengan Tim Kelas

Sistem pendidikan yang pindah ke lingkungan belajar hibrida perlu fokus pada elemen tertentu untuk memastikan siswa dan instruktur mereka memiliki apa yang mereka butuhkan untuk menjadi sukses. Lima elemen pembelajaran hybrid adalah:

Lingkungan belajar

Komunitas Kelas

Desain Pelajaran

Keterlibatan dan Interaktivitas

Penilaian dan Umpan Balik

Modul 3: Lingkungan Belajar

Pembelajaran hybrid dengan lancar menggabungkan yang terbaik dari pembelajaran di sekolah dan online dengan keterlibatan digital. Ini adalah cara untuk meningkatkan dan mempercepat pembelajaran dengan menyediakan pendekatan yang berpusat pada siswa untuk mendorong kompetensi global dan memenuhi kebutuhan pelajar yang beragam. Untuk menciptakan lingkungan belajar seperti itu, lembaga pendidikan harus menciptakan ruang belajar fisik dan virtual yang kondusif untuk interaksi dinamis dengan siswa baik secara tatap muka maupun jarak jauh.

Instruktur terbiasa dengan instruksi langsung. Ruang belajar mereka dioptimalkan untuk visibilitas dan kolaborasi; mereka tahu bagaimana mengumpulkan perhatian siswa, mengukur pemahaman, dan mendorong percakapan; mereka telah menetapkan protokol, prosedur, dan harapan untuk perilaku siswa, kegiatan kelas, dan tugas kelas. Manajemen kelas dan alur kerja kelas, singkatnya, mapan dan nyaman.

Saat bertransisi ke lingkungan pembelajaran hibrid, lembaga pendidikan dapat membuat ruang belajar virtual untuk guru dan siswa dengan Microsoft Teams. Teams adalah alat yang sempurna untuk menyediakan kontinuitas dan fleksibilitas. Sebagai hub digital untuk ruang kelas hibrid, Microsoft Teams memungkinkan pengajar terhubung dengan siswa dalam panggilan Teams, membuat dan mengumpulkan tugas, berbagi sumber daya, dan memfasilitasi kolaborasi di antara semua siswa, baik yang hadir secara langsung maupun virtual. Instruktur juga dapat mengintegrasikan sumber daya dan aplikasi lain dalam Teams, menjadikannya ruang belajar terpusat, mirip dengan ruang kelas fisik.

Dalam model hybrid, pendidik harus mempresentasikan kursus mereka secara bi-modal untuk mengakomodasi siswa yang secara fisik berada di kampus dan siswa yang menghadiri dari jarak jauh. Oleh karena itu, instruktur perlu menyiapkan ruang kelas mereka untuk mengoptimalkan pengajaran bagi siswa yang hadir secara virtual melalui panggilan Teams. Pendidik perlu menggunakan mikrofon dan webcam untuk memastikan siswa virtual dapat mendengar dan melihat instruktur selama sesi pengajaran. Untuk aksesibilitas, instruktur harus mengajari siswa cara menggunakan fitur teks tertutup dalam panggilan Teams. Selain itu, instruktur dapat memanfaatkan fitur Share Screen sehingga siswa yang hadir secara virtual dapat melihat semua yang ditunjukkan dan didiskusikan oleh instruktur.

Selain itu, pendidik harus menetapkan kebijakan dan prosedur untuk lingkungan virtual mereka. Bagaimana siswa akan mengajukan pertanyaan atau mendapatkan perhatian instruktur? Bagaimana instruktur mengambil kehadiran dan mengukur partisipasi selama panggilan sinkron? Selama kerja kolaboratif, bagaimana pendidik akan membagi siswa menjadi beberapa kelompok, mendapatkan perhatian siswa, dan membawa semua orang kembali ke kelas utama untuk check-in atau instruksi lebih lanjut? Instruktur harus menentukan bagaimana mereka dapat memodifikasi prosedur pembelajaran langsung mereka saat ini untuk bekerja di ruang virtual.

Selanjutnya, instruktur harus membangun alur kerja untuk berbagi konten dan sumber daya, mendistribusikan dan mengumpulkan tugas, menawarkan umpan balik, dan mengevaluasi pekerjaan siswa. Microsoft Teams, Buku Catatan Kelas OneNote, dan Tugas di Teams dapat menyederhanakan alur kerja semua orang dan membantu siswa mengatur materi kelas, bekerja secara mandiri, dan memprioritaskan tugas.

Akhirnya, instruktur harus menentukan struktur organisasi untuk ruang belajar virtual mereka. Pendidik dapat memanfaatkan saluran dalam Teams untuk membuat struktur. Saluran dapat diatur dalam berbagai cara: (1) saluran mingguan; (2) saluran berbasis topik; (3) saluran untuk setiap kegiatan; atau (4) saluran berbasis grup, menggunakan saluran pribadi. Selain itu, instruktur dapat menambahkan saluran khusus untuk sosialisasi, rapat, pertanyaan, kunjungan lapangan virtual, atau pusat pembelajaran.

Microsoft Teams dapat menjadi hub digital untuk lingkungan pembelajaran hibrid Anda. Pengalaman inti langsung dapat diterjemahkan secara online dengan fitur Teams: 

Modul 4: Komunitas Kelas

Membangun rasa kebersamaan di antara siswa sangat penting untuk setiap kelas atau bagian kursus. Dalam model hybrid, pendidik dapat menciptakan komunitas melalui berbagai pengalaman. Siswa perlu merasa terhubung satu sama lain dan dengan instruktur mereka. Instruktur harus menemukan cara untuk menjembatani jarak fisik yang memisahkan peserta dengan menciptakan komunitas kelas.

Instruktur perlu berpikir tentang bagaimana mereka membina hubungan dengan siswa untuk mendorong koneksi dan persahabatan. Pendidik harus mempertimbangkan bagaimana mereka akan menciptakan ruang belajar virtual yang ramah bagi siswa dan bagaimana mereka akan membangun kehadiran guru mereka di dalam ruang itu. Siswa perlu melihat instruktur mereka sebagai "orang yang nyata." Ketika pendidik otentik, siswa merasa terhubung dan aman untuk berbagi pemikiran dan kebutuhan mereka. Siswa terhubung paling baik dengan instruktur yang tidak takut untuk menunjukkan kepribadian mereka.

Instruktur dapat memulai dengan memposting video pengantar yang menyambut siswa ke ruang belajar virtual dan memposting petunjuk diskusi atau menyelenggarakan kegiatan sosial virtual yang membantu siswa belajar lebih banyak tentang instruktur mereka dan satu sama lain. Kegiatan pemecah kebekuan tradisional yang dilakukan secara langsung perlu diubah untuk mengembangkan hubungan dengan siswa secara langsung dan virtual. Selain itu, pendidik dapat membuat saluran sosial bagi siswa untuk mengenal satu sama lain, serta menetapkan rutinitas dan ritual di kelas mereka yang dapat dinanti-nantikan oleh siswa dan yang dapat mendorong siswa untuk berpartisipasi selama kursus.

Menurut Ketahanan dan Transformasi untuk Masa Depan Pembelajaran, komponen penting dari keberhasilan dalam lingkungan hibrida akan tingkat kenyamanan siswa dengan berkomunikasi online dan berkolaborasi dengan rekan-rekan.

"Jika pembelajaran jarak jauh dan hibrida ingin berhasil dalam iterasi di masa depan, siswa akan membutuhkan lebih banyak pengalaman berkomunikasi secara online, dan kelompok kecil, peluang yang aman secara emosional untuk berkomunikasi dan berkolaborasi dengan teman sebaya dan guru secara real time, misalnya melalui pos, obrolan tim, atau rapat langsung. ." (11)

Semakin banyak siswa berlatih berkomunikasi di kelas virtual, mereka akan semakin nyaman. Dimulai dengan aktivitas kolaboratif berisiko rendah di mana siswa menetapkan norma kelompok dan belajar bagaimana bekerja sama. Ini adalah cara yang ampuh untuk memudahkan siswa ke dalam proyek kelompok yang lebih besar di mana setiap siswa memiliki peran yang ditentukan dan mereka masing-masing bergantung satu sama lain untuk menyelesaikan tugas.

Selain itu, sebagai kolaborator dalam lingkungan virtual, siswa perlu mempraktikkan keamanan siber dan mematuhi aturan kewarganegaraan digital. Instruktur dapat menetapkan aturan untuk sopan santun online, atau mereka dapat membawa siswa melalui proses norma kelompok untuk menetapkan pedoman. Setelah ditetapkan, prinsip-prinsip kewarganegaraan digital harus dibuat sangat jelas, selalu dinyatakan kembali, dan tidak pernah dilupakan. Siswa perlu memahami bahwa tujuan mereka adalah untuk selalu melindungi diri sendiri, memperhatikan orang lain, dan menghargai ide dan karya orang lain.

Koneksi penting dalam lebih dari satu cara dalam lingkungan pembelajaran hybrid. Rasa kebersamaan memainkan peran penting dalam pembelajaran. Penelitian seminal psikolog Lev Vygotsky mencatat bahwa "belajar membangkitkan berbagai proses pengembangan internal yang mampu beroperasi hanya ketika [siswa] berinteraksi dengan orang-orang di lingkungannya dan bekerja sama dengan rekan-rekannya" (Darby 78). Zona Perkembangan Proksimal Vygotsky menekankan bahwa interaksi siswa-ke-siswa membantu menciptakan pembelajaran baru; siswa harus bekerja dengan satu sama lain untuk belajar dan berhasil dalam lingkungan hibrida. Siswa membutuhkan instruktur mereka dan rekan-rekan mereka untuk belajar.

Akhirnya, untuk menciptakan komunitas yang kuat, kesejahteraan siswa harus berada di garis depan lingkungan hibrida. Penelitian membuktikan, bahwa emosi adalah pintu masuk menuju motivasi, kognisi, dan perhatian. Menetapkan protokol dan prosedur untuk memeriksa siswa, mengevaluasi kebutuhan mereka, dan mengidentifikasi kapan instruktur dapat membantu adalah yang terpenting. Untuk siswa yang lebih muda, pendidik dapat mensurvei orang tua atau wali untuk mempelajari tentang kebutuhan siswa dan seberapa banyak bimbingan dan dukungan orang dewasa yang akan dimiliki siswa saat mereka bekerja dari jarak jauh. Untuk siswa yang lebih tua, instruktur dapat mensurvei siswa tentang tuntutan di luar sekolah dan tekanan lain yang dapat mengganggu keberhasilan mereka di kelas. Instruktur yang menunjukkan kepada siswa bahwa mereka peduli dan yang benar-benar bekerja untuk membantu siswa yang membutuhkan akan memiliki siswa yang termotivasi dan terlibat dalam kursus mereka. 

Modul 5: Desain Pelajaran

Ketika transisi ke lingkungan belajar hibrida, instruktur harus mengevaluasi konten dan kurikulum mereka untuk menentukan apa yang paling penting bagi siswa untuk belajar. Banyak lembaga pendidikan telah menemukan bahwa "kurang lebih" ketika melihat konten apa yang perlu disampaikan secara serempak dan bagaimana hal itu perlu disampaikan (Ketahanan dan Transformasi untuk Masa Depan Pembelajaran 7). Saat merampingkan fokus kursus mereka, instruktur dapat menyederhanakan dengan mempertimbangkan pemahaman abadi yang perlu dimiliki siswa di akhir kursus. Setelah instruktur membangun pemahaman yang bertahan lama, mereka dapat menggunakan prinsip-prinsip Desain Mundur untuk merencanakan kursus dan pelajaran mereka dengan tujuan akhir. Setelah pendidik memiliki tujuan akhir dalam pikiran, mereka dapat membuat penilaian akhir untuk unit yang akan mengukur apakah siswa berhasil mencapai tujuan pembelajaran. Instruktur kemudian dapat berpikir kritis tentang apa yang siswa butuhkan di sepanjang jalan untuk mencapai tujuan akhir. Apa yang perlu dibahas dalam setiap pelajaran? Bacaan/video apa yang perlu dibagikan? Kegiatan latihan, tugas, diskusi apa yang perlu diselesaikan siswa? Proses Backward Design menciptakan pengalaman belajar yang lebih kaya bagi siswa dan menjamin bahwa setiap kegiatan, pelajaran, dan rencana diskusi instruktur mendukung pemahaman yang bertahan lama.

Pendekatan desain pelajaran lain yang dapat menguntungkan model pembelajaran hybrid adalah Universal Design for Learning (UDL). Kerangka kerja UDL memandu instruktur pada desain tujuan instruksional, penilaian, metode, dan materi yang dapat dipersonalisasi untuk memenuhi kebutuhan individu siswa. Saat menggunakan kerangka UDL, pendidik mempertimbangkan tiga prinsip UDL untuk merancang kursus mereka sehingga mereka menyediakan berbagai cara untuk:

• Perwakilan
• Aksi dan ekspresi
• Keterikatan

Setelah tujuan kursus diidentifikasi dan kegiatan pembelajaran dibuat, instruktur perlu fokus pada strategi untuk menyampaikan konten dan mengkomunikasikan rencana pembelajaran dan harapan kepada siswa. Ketika menyampaikan konten secara serempak, penelitian otak menunjukkan bahwa instruktur harus melakukan sesuatu yang relevan secara emosional setiap sepuluh menit untuk menjaga perhatian siswa (Madinah 89-90). Untuk membuat pelajaran tersegmentasi dalam pelajaran langsung, instruktur dapat berhenti sejenak pada waktu yang ditentukan dan meminta siswa untuk:

Bagikan pemikiran mereka, ajukan pertanyaan, jawab pertanyaan

Selesaikan jajak pendapat Formulir cepat atau latih kuis Formulir

Memproses atau mempraktekkan sebuah konsep

Diskusikan apa yang mereka pelajari dengan pasangan

Gunakan emoji sederhana di jendela obrolan untuk menunjukkan tingkat kenyamanan mereka dengan materi

Untuk pembelajaran asinkron, instruktur dapat merekam pelajaran mini. Penelitian melaporkan bahwa durasi video instruksional yang optimal adalah enam menit (Darby 53). Jika video instruksional berdurasi lebih dari enam menit, instruktur harus mengunggah video tersebut ke Microsoft Stream dan menyisipkan pertanyaan melalui Formulir pada titik-titik tertentu dalam video yang memungkinkan siswa untuk berhenti sejenak dan merenungkan apa yang mereka pelajari sebelum melanjutkan dan menonton lebih banyak.

Selain itu, instruktur harus sering mengkomunikasikan tujuan pembelajaran, rencana pembelajaran, dan harapan. Tinjauan praktik terbaik dalam pendidikan jarak jauh menemukan:

"Karena pendidikan jarak jauh melibatkan pemisahan fisik antara guru dan siswa, desain pengajaran harus sangat tepat untuk memastikan bahwa siswa memiliki semua informasi yang mereka butuhkan dan disajikan dalam format yang logis dan mudah diikuti."

(Nsia 3-4). Oleh karena itu, pengajar perlu menggunakan berbagai metode untuk membantu siswa melihat tujuan dari apa yang mereka pelajari. Instruktur dapat memberikan instruksi tertulis, pengumuman video atau audio, dan pengingat harian dan/atau mingguan tentang apa tujuan pembelajaran itu. Dalam komunikasi multi-modal, instruktur harus memperkuat tujuan inti berulang kali. Selain itu, untuk meningkatkan retensi, pendidik ingin terus memperkuat konsep dengan menghubungkan apa yang dipelajari siswa kemarin dengan apa yang mereka pelajari hari ini.

Akhirnya, untuk membantu siswa dengan struktur dan manajemen waktu, instruktur harus merencanakan pelajaran dan tugas perancah. Menyediakan siswa dengan kegiatan yang lebih kecil di mana mereka dapat berlatih keterampilan dan menemukan kesuksesan adalah salah satu cara positif untuk membantu mempersiapkan siswa untuk tugas yang lebih besar yang akan diperlukan dalam penilaian sumatif.

Modul 6: Keterlibatan & Interaktivitas

Keterlibatan dan interaktivitas siswa adalah elemen lain dari pembelajaran hibrida. Instruktur harus mempertimbangkan bagaimana membuat siswa tetap terlibat secara sinkron dan asinkron. Selain itu, pendidik perlu mempresentasikan kursus mereka secara bi-modal untuk siswa yang secara fisik berada di kampus serta siswa yang menghadiri dari jarak jauh. Instruktur dapat mempersiapkan koneksi bi-modal mereka dengan bertanya pada diri sendiri: "Apa pengalaman inti dari pembelajaran dan interaksi langsung yang perlu diterjemahkan secara online?" Pendidik perlu berinvestasi dalam pengalaman kuliah langsung untuk memastikan bahwa itu sama pribadinya bagi siswa yang bergabung dari jarak jauh seperti halnya bagi siswa di kelas fisik. Instruktur harus bekerja untuk memastikan bahwa semua peserta didik adalah peserta aktif dalam kursus dan bukan hanya konsumen.

Instruktur dapat menggunakan berbagai strategi untuk memastikan bahwa semua siswa adalah peserta aktif:

Bagilah siswa menjadi kelompok-kelompok kecil untuk memecahkan masalah, mendiskusikan konsep, atau memperdebatkan topik. Siswa yang bergabung dari jarak jauh dapat bekerja dengan siswa yang hadir secara langsung untuk terlibat dalam diskusi kelompok kecil.

Berikan siswa dengan kegiatan langsung yang memungkinkan mereka untuk berlatih atau memvisualisasikan konsep. Pastikan untuk menggunakan barang sehari-hari yang dimiliki siswa terpencil di rumah mereka sehingga mereka akan merasa dapat berpartisipasi dalam kegiatan tersebut. Pastikan untuk mengomunikasikan barang-barang yang harus mereka kumpulkan dan miliki di ruang kerja pembelajaran jarak jauh mereka sebelum kelas dimulai sehingga siswa siap. Jika barang khusus diperlukan, buat tas bawa pulang yang dapat diambil siswa pada waktu yang ditentukan.

Beri siswa waktu untuk memproses dan mempraktekkan konsep secara individu. Berhati-hatilah dalam menemukan waktu dalam pertemuan kelas agar siswa merenungkan apa yang mereka dengar dan mempraktikkan apa yang Anda tunjukkan.

Selanjutnya, instruktur perlu menerapkan strategi yang cepat mengevaluasi pemahaman siswa selama sesi sinkron. Strategi meliputi:

Mengharuskan setiap orang untuk merenungkan pertanyaan, dan tidak mengizinkan siapa pun untuk mengangkat tangan mereka untuk menjawab pertanyaan sampai semua orang (baik secara langsung maupun siswa jarak jauh) menunjukkan "acungan jempol". Siswa tatap muka secara fisik dapat menunjukkan bahwa mereka siap untuk melanjutkan dengan acungan jempol; siswa jarak jauh dapat menambahkan emoji jempol di jendela obrolan.

Meminta siswa untuk mengubah statusnya menjadi merah jika mereka masih bekerja atau mereka mengalami kesulitan dengan konsep dan mengubah status mereka menjadi hijau ketika mereka selesai bekerja atau merasa percaya diri dengan konsep tersebut. Siswa jarak jauh dapat mengubah status mereka menjadi sibuk untuk warna merah dan tersedia untuk warna hijau; siswa tatap muka dapat menggunakan kartu catatan dengan titik merah di satu sisi dan titik hijau di sisi lain dan beralih ke pilihan yang sesuai.

Membuat polling @forms atau Polly, presentasi Pear Deck atau Nearpod, atau aktivitas Kahoot atau Quizlet dan meminta semua siswa untuk berpartisipasi

Pendidik juga perlu memeriksa tuntutan kursus untuk memastikan bahwa siswa tidak mengalami dua beban kerja ekstrem: menghilangkan stres dari tugas yang terlalu menantang atau kebosanan dari tugas yang tidak cukup menantang. Kedua situasi menyebabkan siswa untuk melepaskan diri. Oleh karena itu, instruktur harus mempertimbangkan Zona Perkembangan Proksimal siswa untuk membuat "perkiraan yang lebih akurat dari - dan kemudian memantau - beban kerja siswa" (Ketahanan dan Transformasi untuk Masa Depan Pembelajaran 9).

Selain itu, karena siswa mungkin berada di dalam atau di luar ruang kelas fisik dan virtual dan kadang-kadang bekerja jauh dari instruktur mereka, mereka perlu dimotivasi tinggi untuk menyelesaikan tugas mereka (Nsiah 3). Oleh karena itu, pengajar perlu merancang unit pembelajaran yang menarik minat siswa dan menimbulkan masalah otentik untuk dipecahkan oleh siswa. Menggunakan model hybrid, instruktur dapat membuat ruang kelas yang terhubung di mana mereka bekerja sama dengan siswa mereka untuk merancang dan melaksanakan pengalaman belajar. Dalam model ini, siswa memiliki suara dalam merancang tujuan pembelajaran mereka dan mengidentifikasi sumber daya yang dapat mendukung tujuan pembelajaran tersebut.

Finally, research indicates that "[s]tudents who thrived in the remote environment during the pandemic, demonstrated competencies such as critical thinking, creativity, resilience, independence as learners, self-regulation, cognitive flexibility and perseverance" (Fullan 16). Based on this research, instructors "must foster these competencies [in hybrid learning environments] through authentic, relevant learning that provides voice, choice and agency to learners" (Fullan 16).

Instructors can provide voice, choice, and agency by allowing students to demonstrate their understanding in a variety of ways with a variety of tools. Additionally, instructors can pose real-world, authentic problems for students to solve in collaborative groups. To learn more about voice, choice, and agency, explore these learning paths:

• 21st Century Learning Design
• Student-centered Learning
• Skills for the Future, Voice, and Collaboration

Modul 7: Penilaian dan Umpan Balik

Pertumbuhan siswa adalah fokus pendidikan. Evaluasi pertumbuhan siswa dilakukan dengan penilaian formatif dan sumatif.

Tujuan penilaian formatif adalah untuk mengukur kemajuan siswa di seluruh unit studi. Penilaian formatif membantu siswa dan instruktur memahami konsep di mana siswa membutuhkan lebih banyak latihan untuk mencapai penguasaan. Karena merupakan beban kerja tambahan bagi instruktur untuk memantau pemahaman selama unit pembelajaran, penilaian formatif tidak harus dinilai untuk akurasi. Ketika siswa memahami bahwa penilaian ini tidak dinilai untuk akurasi, mereka bebas untuk mencoba dan "gagal" sampai mereka mencapai pemahaman yang benar tentang materi. Dengan penilaian formatif, siswa mengandalkan umpan balik sehingga mereka belajar bagaimana meningkatkan. Penilaian formatif mendorong pertumbuhan pola pikir dan mengembangkan keterampilan yang akan dapat digunakan siswa di seluruh sekolah dan di dunia kerja.

Contoh penilaian formatif menunjukkan bahwa siswa dapat:

Selesaikan soal latihan di OneNote

Selesaikan polling, latihan kuis, tiket masuk/keluar di Formulir

Ringkas pemahaman mereka tentang pelajaran video atau pelajaran langsung di OneNote

Lengkapi pengatur grafik menggunakan aplikasi Whiteboard

Menjawab pertanyaan yang terkait dengan konsep di Word.

Penilaian sumatif biasanya pada akhir unit pembelajaran dan mengukur penguasaan siswa terhadap konten. Sementara penilaian formatif tidak dinilai untuk akurasi dan bergantung pada umpan balik instruktur, penilaian sumatif dinilai dan final. Tes objektif dan esai adalah penilaian sumatif tradisional. Instruktur juga dapat memanfaatkan strategi penilaian lain untuk mengukur pertumbuhan siswa, termasuk:

Demonstrasi: Instruktur dapat menugaskan siswa untuk mendemonstrasikan penguasaan konsep mereka dengan mengajarkannya. Siswa dapat menggunakan Sway, PowerPoint, atau Editor Video untuk mengajarkan topik yang ditetapkan kepada audiens tertentu. Siswa juga dapat menggunakan Flipgrid atau fitur Perekam Layar di PowerPoint atau Stream untuk merekam diri mereka sendiri saat mengajarkan suatu konsep, menjelaskan suatu proses, atau menelusuri langkah-langkah tentang cara memecahkan masalah.

Portofolio: Siswa dapat mendokumentasikan pembelajaran mereka di OneNote. Siswa dapat merefleksikan pembelajaran mereka, menilai diri sendiri, dan memberikan contoh otentik dari kemajuan mereka. Di akhir unit pembelajaran, siswa dapat menggunakan portofolio mereka untuk menulis tanggapan atas pertanyaan penting yang menyeluruh atau menanggapi prompt Flipgrid.

Tugas berbasis masalah: Instruktur dapat memberikan siswa atau kelompok siswa masalah otentik dunia nyata untuk dipecahkan dalam unit pembelajaran. Sepanjang program studi, pendidik akan menimbulkan masalah otentik bagi siswa untuk memecahkan dan siswa akan menerapkan konten yang mereka pelajari untuk masalah yang diajukan. Pembelajaran berbasis masalah memberi siswa tujuan dan melibatkan mereka dalam pekerjaan yang bermakna. Siswa merasakan tanggung jawab, nilai, dan kemandirian ketika mereka fokus pada solusi untuk pertanyaan dunia nyata. (Nsia, 3).

Penilaian hanyalah salah satu bagian dari pengukuran pertumbuhan siswa. Umpan balik yang bermakna dan tepat waktu adalah komponen kunci keberhasilan dalam lingkungan pembelajaran hibrida. "Jika kita ingin siswa online terlibat secara aktif dengan kursus, kita harus melibatkan mereka sesering mungkin melalui umpan balik yang adil dan bermanfaat" (Darby 111). Umpan balik yang bermakna adalah umpan balik yang membantu siswa meningkat dan berkembang dalam tujuan pembelajaran. Instruktur perlu memberi siswa perincian tentang bagaimana mereka melakukannya pada tugas saat ini, tetapi juga bagaimana mereka dapat meningkatkan untuk tugas di masa depan. Untuk menawarkan umpan balik secara efektif dan efisien, pendidik dapat menggunakan sejumlah strategi:

Umpan balik audio di OneNote: Menggunakan Tugas di Microsoft Teams, instruktur dapat mendistribusikan halaman OneNote kepada siswa. Setelah selesai, pendidik dapat menggunakan fitur Sisipkan Audio untuk memberikan umpan balik. Umpan balik audio tidak hanya membantu instruktur memberikan umpan balik yang bermakna pada waktu yang tepat, siswa melaporkan kepuasan yang lebih besar ketika mereka menerima umpan balik audio. Menurut Small Teaching Online, siswa "menunjukkan peningkatan kepuasan dengan umpan balik audio; itu terasa lebih pribadi, mereka melaporkan, dan mereka merasa lebih berguna karena umpan balik audio menyertakan lebih banyak penjelasan dan saran untuk perbaikan daripada umpan balik tertulis" ( Darby 124).

Catatan dalam Kuis Formulir: Instruktur dapat menyisipkan pesan dalam kuis latihan Formulir untuk memberikan umpan balik saat siswa menyelesaikan kuis. Jika siswa menjawab salah, fitur umpan balik di Formulir dapat mengarahkan siswa ke halaman atau video tertentu yang membantu mereka menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut. Jika siswa menjawab dengan benar, umpan balik dapat mengirim siswa ke sumber daya dengan informasi tambahan untuk menantang mereka lebih lanjut. Membuat catatan dalam kuis memungkinkan instruktur menjadi tutor virtual bagi siswa mereka saat mereka mempraktikkan konsep.

Siklus umpan balik dengan Tugas di Teams: Instruktur dapat membuat tugas di Microsoft Teams, yang mengharuskan siswa untuk mengirimkan tugas akhir mereka melalui Tim. Setelah diserahkan, mendidik 

Modul 8: Peluang untuk Membayangkan Kembali Pendidikan

Menurut Education Reimagined: The Future of Learning:

Pembelajaran yang berkualitas harus dibangun di atas minat siswa sepanjang dimensi berikut:

Menghubungkan dengan tujuan dan makna

Menantang siswa untuk memiliki harapan yang tinggi

Memposisikan tujuan pembelajaran yang berfokus di luar dasar-dasar

Menggunakan pedagogi yang menarik

Membangun hubungan dan rasa memiliki

Memberikan kesempatan untuk berkontribusi pada dunia

(Fullan 14). Sebagai transisi institusi pendidikan ke model hibrida, mereka memiliki kesempatan untuk menata kembali pendidikan dan membangun lingkungan belajar yang menggabungkan semua dimensi pengalaman belajar yang berkualitas. Sekolah dan lembaga pendidikan tinggi dapat menciptakan komunitas belajar yang kuat yang berfokus pada konsep inti dan berpusat pada pemecahan masalah otentik. Siswa akan memperoleh keterampilan hidup yang berharga, mempersiapkan mereka untuk berkontribusi positif bagi komunitas mereka dan untuk menjadi sukses dalam pekerjaan mereka di masa depan.

Dengan menerapkan strategi baru, pendidik berkontribusi pada pengalaman kolektif pembelajaran hibrida dan ilmu pengajaran. Oleh karena itu, instruktur harus menemukan cara untuk mendokumentasikan pembelajaran mereka sendiri dan merefleksikan praktik profesional mereka. Merefleksikan melalui jurnal pribadi atau blog publik tentang praktik pengajaran yang diterapkan oleh para pendidik akan memastikan bahwa profesi pendidikan terus bergerak maju selama masa-masa yang belum pernah terjadi sebelumnya ini. Saat Anda siap, kami mendorong Anda untuk membagikan apa yang Anda pelajari dari transisi Anda ke pembelajaran hybrid melalui Twitter dengan tagar #MicrosoftEdu.